一、五年工作概要
2016年起以來，新工科建設日益得到大家的共識與重視。新工科建設的復旦共識、天大行動和北京指南明確提出提升學生工程科技創新、創造能力，樹立綜合化工程教育理念，推進學科交叉培養，樹立全周期工程教育理念，優化人才培養全過程、各環節，培養學生終身學習發展、適應時代要求的關鍵能力。
新工科的本質和核心仍然是人才的培養，與國家的教育發展規劃內在一致。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。中共長沙理工大學委員會關于全面深化改革的若干意見中明確了創新人才培養的重要地位。
在面臨“輔導員+班主任+班導師+專業老師”的人才培養模式中導師和班主任角色弱化問題中，為發揮專任教師在立德樹人、學業引導、科研指導、創新創業輔導等方面的作用，材料學院為全體本科生配備專業導師，完善全方位、全員、全過程的育人體系。在本科就讀期間建立以專業導師為主導，研究生輔導本科生、高年級本科生幫助低年級本科生的多維主體學習團隊，引導本科生盡早進入課題組，促進教研融合、師生相長，全面提升本科生的培養質量。學院于2017年6月制定《材料科學與工程學院本科生導師管理辦法》并持續推進實施，實施以來效果良好。
學院對本科生導師的任職條件作了詳細的規定。要求：有較高的馬列主義理論水平，認真貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，為人師表，能夠以優良的職業道德影響學生，不斷向學生傳遞正能量；敬業愛崗，有較強的的事業心和責任感。關愛學生，辦事公正，廉潔自律，具有奉獻精神；專業功底扎實，科研能力較強，治學態度嚴謹，對本專業人才培養目標理解透徹；具有較強的組織領導能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力和創新精神的專業教師。
學院對本科生導師的基本職責作了詳細的規定。一是開展觀念、品格引導：適時對學生開展思想教育和品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，及時幫助解決學生在思想上的困惑。全面關心學生的健康成長，使其精神充實、積極進取。二是開展學業輔導：幫助學生端正學習態度，樹立良好的學習風氣。加強新生入學教育，根據學生的不同特點，指導學生制定選修課計劃和個性化學習方案，幫助學生培養專業學習興趣，掌握學習方法，提高學習能力。三是開展專業指導：結合專業特性和就業市場的人才需求情況，有針對性、有計劃地培養和提升學生的專業素質、專業技能，鼓勵和指導學生參加專業競賽、科研創新、社會實踐，培養學生的科研興趣和創新創業精神，促進學生專業能力提升。四是開展就業向導:從學生入學開始，指導學生進行大學生生涯設計和職業規劃，引導學生樹立正確的就業觀，調整心態，為考研、就業、創業早作準備，理性就業。充分利用自身優勢和校友資源，有用人單位積極推薦畢業生，不斷提高就業質量。
學院對本科生導師和學生的互動加強了動態的持續管理。一是每學年初（9月份）開展本科生導師選聘和配備。經個人申請，系室推薦，學院考核，院黨政聯席會決定，聘期為4年。二是導師配備由學院整體協調安排，一般每位導師指導學生每年級3-5人，從一年級新生開始，全程指導直到學生畢業。導師一經確定，原則上不予調整，以保障導師指導的連續性。但若導師或學生確有變更的意向，均可在每年開學后一個月內向學院提出變更申請，重新進行雙向選擇或由學院協調安排。三是為了組建科研項目、專業賽事、興趣團隊，不同導師所帶學生可重新組成團隊。四是進入畢業論文階段，導師課延續成為論文指導教師；也可根據雙方意愿和學院管理需重新安排。五是學院每年對本科生導師考核一次，考核內容參照各專業根據專業人才培養特點和進度制定的導師工作指導計劃內容，重點考核工作態度、方法和成效等。根據考核結果發放導師崗位津貼或納入相應工作量計算。對表現突出者給予表彰和獎勵，不合格者取消導師資格，并視為當年度考核不合格。導師工作情況納入崗位聘任的重要條件。凡申報副高以上職稱必須具備2年以上（含2年）本科生導師工作經歷，且考核合格作為必備條件之一。
本科生導師制實施近五年來，學院本科生科研投入持續加大，科研氛圍越趨濃厚，學生科研素養逐漸提升，科研特長生不斷涌現，為進入考研復試、畢業設計和進入研究機構工作等奠定了良好的基礎。
二、工作亮點
本科生全程導師制是依托本科專業，以提高本科生的創新精神和實踐能力為目標，為每名入校本科新生配備導師，在學業規劃、學習過程、科研探索以及品德素養等方面全方位輔導本科生的一種互動式培養制度。它以學生全面發展的現實需要為基礎，關注每個學生個體的知識、能力、素質協調發展，通過導師的個別指導和言傳身教，培養學生勇于探索的精神和獨立思考的能力，遵循個性化培養原則，結合研究性教學的特點，組織實施教學，鍛煉學生創新能力，培養有責任感的行業精英。本科生全程導師制突破了班級授課制以單向傳授為主的模式，實現了教書育人理念與教師教學實踐的融合，賦予了本科生導師制新的內涵。
1.以培養創新意識和創新能力為核心
讓學生在掌握專業知識和技能的基礎上，產生對科學研究的濃厚探索興趣，充分發揮科研探索中的主動性，提高學生的創新能力，是本科生全程導師制的核心內容。通過導師的探索精神、研究方法及理論思維的熏陶，本科生能較早具備開展科學研究的思想準備，初步掌握從事科研活動的基本方法。一年級時，以專業導論課為載體，導師著力引導學生了解本學科專業，激發學生對本專業的學習興趣，讓學生在潛移默化中形成創新意識。二年級是進入科學研究大門、掌握專業基礎知識的重要階段，這一階段中，學生開始學習專業理論知識，導師要創造機會讓學生參與到科學研究的輔助性工作中，培養學生的創新精神。三年級時，經過前期的知識儲備，學生在掌握專業基礎知識的同時接觸到科學研究的基礎工作，導師根據學生的個體特點，與學生共同制訂有針對性的研究能力培養計劃，引導學生選擇合適的研究課題，并就研究內容提出具體的分階段目標，創造機會讓學生參與到科學研究工作中，有效提高學生的創新思維。四年級時，導師通過具體的創新訓練項目、學科競賽、畢業設計（論文）等，鼓勵學生運用所學的知識探索科研課題，進入到真實的科學研究情境中，對科學研究工作的全貌產生更加全面深刻的認識，有效提高學生的創新能力。五年來本科生參與發表論文共48篇，其中第一作者發表論文19篇，五年來本科生參與發表專利9項。
2.實現教書與育人的制度性結合
教師直接面對學生，不僅傳授知識和技能，還以自己的師德和人品影響學生，做到既教書又育人。本科生全程導師制在教師和學生之間搭建起一個平等、激勵、互動的學習空間，在這個空間里，師生共同學習，探討專業話題。導師教會學生提出問題、思考和釋疑，引導學生表達自己的觀點和見解，其最終目標是讓學生將所學到的專業知識內化為其知識體系的一部分，實現融會貫通。同時，在學習輔導、日常交流和溝通中，導師的治學態度、為人處事方式、職業精神潛移默化地影響著學生品格和個性的發展，引導學生實現個體的社會化，啟迪學生思想，陶鑄學生人格，幫助學生學會學習、學會研究、學會做人，實現教書與育人的制度性結合。
3.關注學生個體差異，因材施教
高等教育大眾化時代的本科教學是以班級授課制為主的教學模式，這種批量化的培養很難顧及每個學生的知識獲取能力和知識掌握程度。而本科生全程導師制通過建立良性的師生溝通機制，讓教師不僅在課堂內也能在課堂外，針對學生知識體系、專業結構的優勢和不足有的放矢地予以指導，根據學生的興趣愛好、實際水平和能力以及導師個人的學術專長，幫助每個學生制訂符合其自身特點的學習計劃，促使學生找到學習動力和努力方向，讓學生的學習更加主動而有成效。導師全過程指導自己所帶學生考研復習、志愿填報、復試面試和推薦學校，近五年本科畢業生平均升學率在36%以上
三、經驗總結
本科生全程導師制是學院在適應新工科背景下無機非金屬材料和新能源材料方面對人才培養的迫切需求，構建無機非金屬材料和新能源材料方向精英教育教學體系的背景下，不斷創新人才培養機制，深化教育教學改革所作出的制度創新。本科生全程導師制秉承學校精英化的教育教學理念，以全程化的教育引領進程為綱，構建立體化的人才培養結構，搭建梯隊化的科研創新團隊，形成個性化的導師人文關懷，實現定制化的實踐創新訓練。
精英化的教育教學理念。學校堅持構建無機非金屬材料和新能源材料方向精英教育教學體系，強調根據社會對高層次人才的需求和學生身心潛質發展的需要，為全體學生提供優質的教學資源和教育環境，在全面發展、個性化培養的基礎上，促進學生的創新能力提升，使學生盡早盡可能地成長為英才，特別是新能源工業領域的精英人才。這一理念強調要為學生創造個性發展的空間，提供更多與教師交流的機會，讓教學從單純追求知識掌握的“傳承導向”轉為注重創新能力培養的“探究導向”。教師要注重教學過程的互動性，鼓勵學生參與教學，進行以學生為主體、師生互動的參與式教學，讓學生逐步實現對知識的自我選擇、判斷、體驗、反思，進而促進學生的創新精神和創新能力培養，體現因材施教的精英教育理念。
全程化的教育引領進程。學校根據社會發展、特色優勢、學生水平等制定培養方案。依據培養方案，導師對學生從入學初開始開展專業引導、學科入門、學校生活等全方位的輔導，在學生學習的不同階段進行針對性的指導。本科生全程導師制最顯著的特色是導師的培養覆蓋學生整個大學學習的全過程，從入學初的專業啟蒙、科研導論，到科研選題訓練、創新訓練項目等重要環節，再到本科階段的專業實習、畢業論文（設計）的選題、撰寫等環節，均有導師進行指導，保證學生在本科期間的各個階段都能平穩健康發展，確保學生大學四年在學業成績、溝通能力、創新精神等方面都取得顯著進步，實現對學生的教育引領。
立體化的人才培養結構。傳統的人才培養結構是輔導員和班主任以關注學生思想教育為主，授課教師以知識傳授為主、思想教育為輔，二者相對獨立，對學生的培養責任分成了不同的部分，作為個體 “人”的完整性教育有所欠缺。本科生全程導師制力圖構建立體完整的人才培養結構，由導師全面負責作為整體“人”的培養工作，與輔導員和班主任建立起三維立體化的人才培養結構，實現對學生的個性化培養。在大學階段，學校整體培養方案與各門課程任課教師和導師針對性指導有機結合，導師與學校、任課教師密切配合，使得整個培養過程呈現出立體化的培養構架，更有利于學生成長。
梯隊化的科研創新團隊。導師將本科生納入自己的科研團隊中，學生從本科階段開始感受科學研究的氛圍、接觸科學研究，到實際進入科學研究領域、掌握研究方法、樹立科學研究的態度，每一環節都與導師團隊潛移默化的影響密切相關。本科生全程導師制的最終目標是培養學生的創新能力和科學研究素質，而構建一支以導師為首，研究生、本科生參與的科研創新梯隊是實現該目標的重要環節。已經具有一定專業知識和科研能力的研究生，正處于對自己所學專業的深入研究階段，對于課題研究所需的理論知識較為熟悉，能較好地對本科生進行學業上的指導。同時由于年齡差距不大，碩士博士研究生在學習和生活等方面都能夠給予本科生幫助，這增強了團隊的凝聚力和向心力，更有利于科研創新工作。
個性化的導師人文關懷。導師制是基于人文關懷應運而生的，著力于培養學生自由、自主、自立的精神品格。導師直接面對學生，不僅傳授知識和技能，還以自己良好的師德和人品影響學生。在實際培養過程中，導師尊重學生的個性化發展，依據創新教學總體要求，結合學生實際狀況，分層次設計目標要求，既為團隊提供共性指導，又為學有所長的學生開辟個性化培養途徑。導師不僅是學生的學業導師，更是學生的人生導師。不同學科的科研團隊、同一學科不同方向的科研團隊、不同氣質的導師，給予學生的一定是個性化的培養體驗，形成了與眾不同的培養特色。
定制化的實踐創新訓練。本科生全程導師制的目的在于通過師生間直接、平等、頻繁的互動交流，培養學生獨立思考和判斷的能力，增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力，整體提升人才培養質量。導師針對學生個體差異，對學生選課、選擇專業發展方向、設計學習方法和職業生涯等方面進行指導，為學生制定個性化創新訓練，關注每個學生在學習過程中的接受程度、能力提升方式等，對學生進行持續化、個性化、一對一的指導。學校充分發揮已有的學科和導師優勢，以“興趣驅動、自主實踐、重在過程、結合專業”為基本原則，通過本科生全程導師制，將各種形式的創新活動合理地分布到人才培養方案中。
提升校園文化氛圍。學校產生多渠道、多途徑的師生溝通和交流的氛圍，增進了師生間的互動，讓學生獲得潛移默化的感染和熏陶，養成尊重理性、熱愛思考和善于傾聽他人意見的意識。通過構建以導師為主導，研究生輔導本科生、高年級輔導低年級的縱向鏈式學習科研團隊，學校讓每個學生都能參與到導師制定的科研體驗或學術活動中，圍繞學生的學業、就業、職業生涯提供導師的個性化指導，形成師生間、學生間良好的互動交流氛圍，增強學生的歸屬感，培育校園仁愛文化。
